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关于自然学习设计的几个问题D ————《自然学习设计》中文版代前言1.“自然学习设计”同范梅里恩伯尔（JeroenJ.G.Van Merrienboer）“综合学习设计”（四元教学设计）是不是有共同性，其中的差异性又在哪里?两个问题的答案都是肯定的，即“自然学习设计”同“综合学习设计”既有相通性，又有差异性。范梅里恩伯尔所阐述的模式是一种教授综合技能的"主流”教学设计。该模式主要有四个部分∶学习任务、相关知能、支持程序和专项操练。学习的一切是为了掌握学习任务，要求教师区分不同学生实际需要，提供有差异的支持力度。
综合学习设计聚焦的是教授综合技能。如果有“为什么”和“该如何”这两个象限，那就很容易实施了。尽管范梅里恩伯尔没有直接涉及左右脑加工（至少表面上是没有），但“综合学习设计”其实很像“自然学习设计”中关键的两个象限（象限Ⅱ和象限Ⅲ）。
2.教学设计在“整体设计”与“有序设计”之间有什么联系“自然学习设计”是不是更加偏重于整体设计
“自然学习设计”是一种整体设计，我相信“自然学习设计”是符合学习过程本身的性质的。学习循环圈就像顶部倒置的冰淇淋甜筒。这样，甜筒底部就能嘉立直上，形成一个螺旋上升的完整循环圈。随着课程的螺旋上升，循环圈上的每一个点所产生的相互关系也会越来越复杂。当然，最佳状态要等到整个课程螺旋上升结束时。
整体设计与有序设计如何联系起来呢?我想强调的是，学习风格是自然学习模式中很重要的一部分，因为它包含了有关学习的各种合理方式。如果循环圈能
① 这是根据麦卡锡与译者的电子邮件访谈所整理的。作者审阅并同意将本访谈作为《自然学习设计》中文版代前言，以帮助读者补充了解白然学习设计研究进展的相关信息。本书中所称呼的“自然学习设计”（Nature Lesrring Design）是指由麦卡锡团队近三十余年来开创的“四元学习循环圈”（4MAT Learning Cycle）。
够合理实施的话，它将会把所有学生带到一个更高层次的成功。
3. 为什么将“自然学习设计”称之为“面向不同学习风格者羞异施教”?实际上我们认为最重要的是四个象限（“为什么”————“是什么”——“应怎样”———“该是否”）和与之匹配的不同方法，以解决教学的“针对性”（relevance）问题，也就是说，从“为什么”要学习，而不是直接从“是什么”开始拖教。
重点当然是四象限，风格只是因变量。学习圈才是实质。事实上，不同文化中这四种不同学习方式都是真实存在的，这似乎用不着感到很惊讶。自然学习的本质还涉及了学习循环圈以及在这一学习循环圈顺畅通达的能力，并同时保持自己的“独特风格”。
"为什么"这一象限具有一种体验学习性质，这一点十分重要。教师要想方设法创建有意义的学习方式，以此能够在概念水平上直接指向教学内容。
另外，学习循环圈既是一种手段，也是一个过程。为创设符合自然学习设计性质的课程或单元，教师必须经历整个学习循环圈本身————为什么学生必须掌握所教知识?我究竟在教什么（大部分教师并不真正懂得这一点），我如何来确保所有学生都理解并掌握；如果我的教学达成了目标，学生将会做哪些之前他们不会的事这对他们自身成长来说又意味着什么
4. 脑科学的应用在自然学习设计中起到了什么样的作用?
左右胸的作用是整体性的。缺了任何一半，入都无法生存。本书中对大脑交叉影响发挥作用做了比较充分的论述（见第四章和第五章）。“自然学习设计”四个象限在完成整个学习循环时既需要综合也需要分析。
自然学习设计中的第一步具有体验性和概念性，都需要右脑加工。想象，即第三步，置于用言语向学生传授知识点之前，是掌握概念的前提。这两个步骤都是为了理解概念、建立表象和用符号作出表征。象限Ⅱ中的第一个步骤是右脑加工，第二个步骤则是左脑加工。
5.“伞形概念”在“自然学习设计”中起到了很重要的作用，这是一种“免行组织者”吗是一种“挂钩”或者“锚桩”吗
概念是关键，是学习循环圈的核心。学习循环圈的每一个步骤都必须为理解概念服务。许多教师往往不了解理解概念的重要性。他们自己在学科的知识结构方面可能也缺乏充分的训练。我以前就说过中国的教师比西方国家的教师更善于将教学内容抽象化。难道不是这样的吗?
伞形概念在教师运用自然学习模式来设计单元循环教学中至关重要。每一节课所要求的关键问题都是做力于八个步骤中的概念。八个步骤实现以下功能∶
步骤1∶将学生之前对这一概念的独特体验联系起来；步骤2∶分享对概念的感知和分类∶
步骤3∶对概念开展想象，或者对教学内容采用非言语形式来作出引导；步骤4∶讲解新知识；步骤5∶操练新知识；
步骤6∶积极运用概念，扩展至学生的现实生活中；
步骤7∶与教师共同或学生同伴或个人独立编辑、修改、完善所学内容；步骤8∶将所学的概念在生活和后续学业表现中融会贯通。
奥苏贝尔是皮亚杰思想的继承者。他发展了皮亚杰倡导的向学生直接呈现概念的思想。他的“先行组织者”理论适宜于技皮亚杰方式（即向学生直接呈现学习内容）进行概念学习做好准备，即是让学生在已学知识与待学知识之间建立联系。我认为“先行组织者”其实就是强调了教师和学生要对课堂教学做好准备，不过由于其偏爱以讲解的方式开展教学，当然是与我的观点相悖的。我更喜欢先让学习者体验与待学概念相似的经历，而不是直接告知学生所学知识是什么。不过，奥苏贝尔理论中有一点我确实喜欢，就是强调确保学生能理解"核心概念"（big idea）的重要性，这也是“自然学习设计”所要求的，即教师必须将所学内容概念化，然后创设体验经历来理解其意义。
6.教师初次用自然学习模式应该注意什么样的问题?
要注意前三个步骤。从体验活动开始，引出"为什么"。教师以前可能从未受到过这方面的培训。对学生来说，"为什么"是同了解学习内容的概念相联系的，与后续的学习息息相关。在呈现教学内容之前，学生需要先对所要教的概念作出想象。
在涉及某一单元或者课时中，教师应该关注如何依据概念来施教，也就是说要体现内容的核心思想，采用体验性的教学策略与方法。这些概念本身要依据学科内容、教师本身的知识和视角、特定时空下特定学生等因素灵活应对。
7.“自然学习设计”研究目前有什么新的进展
是的，现有的材料足够写本新书了，事实上我现在正在写了，刚刚完成了关于大脑连接的新一章。全书应该会在今年底完成。非常有意思的是，新的研究发现与学习循环圈理论很一致。我们还将制作一张CD，收录一些与“自然学习设计”相关研究的博士和硕士论文。当前我们的研究主要聚焦的是学校中的一些实质性变化，如在情感、认知、技能和创新方面的变化，在这些学校中，教师中至少有70%的时间在运用“自然学习设计”开展教学。正如你所能想象得到的，促成这些变量发生变化本身实属不易。要给予在职培训提高问题更多关注。是否具有辅导别人的能力甚至成为一名培训者，这一变化过程可能本身就是研究结果的重要组成部分。
