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多见，相关定量研究成果尤其缺乏。语言交际有多种形式和情境，但现有的研究成果多集中于一般的口头交际，对于口译和口试等情况下的交际策略研究成果非常鲜见。另外，中国的交际策略研究相对不足（刘乃美，2006；张荔，2008），有的还仅停留在对交际策略理论的引介和分析方面（刘乃美，2006）。鉴于此，本书对中国EFL学习者的过渡语交际策略进行探索性研究，以期为丰富和完善交际策略研究，提高外语教学和学习效率，做一定的贡献。最后，研究中国E℉L学习者的过渡语交际策略是提高他们EFL交际能力的需要。中国EL学习者人数众多，但是大多数学习者经过多年的英语学习后，依然不能有效地用英语与人交际(吴庄，文卫平，2009；刘俊，肖亮荣，2011)。许多已通过CET4或CET6考试的学生也严重缺乏交际能力（刘国辉，2009）。就英语专业的学生而言，情况也不容乐观。刘芹(2008)的研究表明，甚至在通过EM4的学生中，有相当一部分人的英语口头交际能力薄弱。中国外语教育重知识积累，不重交际能力的培养，是造成大部分英语学习者语言应用能力较低的原因之一（戴炜栋，张雪梅，2001)。事实上，语言技巧的培养并不能保证获得交际能力，过分强调句子的操练或练习反而容易抑制交际能力的发展(Wddowson,1999:67)。因此，学习者不仅要学会语言，而且也应该掌握在具体交际场合运用所学语言的策略(Littlewood,1990:4)。所以，把中国学生的外语过渡语分析、错误分析等与交际策略和学习策略等研究相结合，必将有助于更深刻地揭示中国学生学习外语的特点，有助于中国外语教育改革的实践（戴炜栋，束定芳，1994),对于提高中国外语教学水平，促进中国学生外语交际能力的发展，具有重要意义。本书采用定性分析和定量分析相结合的方法，对中国EFL学习者的过渡语交际策略进行了研究，研究问题基本涵盖中国学生英语口头交际的主要情况，主要包括三个方面的内容：一是中国EL学习者学习和生活中的一般性口语交际策略、交际问题以及二者的相关性；二是口试交际策略；三是口译交际策略。定性分析主要用于对交际策略和交际问题的确定和分类以及对定量分析结果进行补充，定量分析用于明确交际策略的分布及其与相关变量的关系。研究工具主要包括问卷、访谈、课堂讨论和观察等。除了作者观察、访谈或与之进行相关讨论的学生以外，参与问卷调查的被试共728名，他们分别来自我国东北、华北、华中和华东等区域的7所高校。本书的主要研究发现如下。首先，就交际策略和交际问题而言，中国EFL学习者使用频率最高的交际策略是求助、回避和拖延策略，他们遇到的最大的三个交际问题是目的语文化不足、相关专业知识不足和缺乏交际技巧。令人深省的是，目的语能力不足在被调查的9个交际问题中排第四位。回避、求助和母语策略与绝大部分交际问题存在统计意义上的显著正相关，即学习者遇到的交际问题越多，就越频繁使用这三个交际策略，而其他策略很少与交际问题呈显著正相关，个别策略与交际问题呈负相关。所以整体而言，中国学生不擅长运用交际策略，策略能力不理想。另外，学习者所学专业（英语和非英语专业)、性别、目的语水平和使用英语交际的经历对交际策略的使用和交际问题的程度以及类别也有不同程度的影响。其次，中国学生在英语口语测试中使用的交际策略依次是回避、拖延、目的语策略、非语言策略和母语策略。他们的英语综合水平与回避和母语策略呈显著负相关，口语水平与母语策略呈显著负相关，即他们的综合英语和口语能力越强就越少用这两种策略。另外，相对非口试的情形，中国学生在口试的情况下使用更多的回避策略，较少地使用其他策略，而且差异显著。但整体而言，他们在口试时使用的交际策略比在非口试情况使用的交际策略明显少很多。最后，鉴于有关口译交际策略的直接研究成果尚不多见，仅有的几个相关研究也是基于一般意义的交际策略分类，本书首先
