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前言现在，中小学数研组建设在教育系统内是一个热门的话题，也是一个重要的研究课题。教学是学校的中心工作，提高敦学质量是学校、教师、家长和学生的共同心愿，而要提高教学质量不能不涉及教研组建设这个间题。教研组承担着组织和实施教学研究的任务，近些年来还肩负着以校本培训为载体的教师培养任务。然而由于教师需要在教育教学工作的过程中参加教研组的集体学习、研究等，受到工作时间、生活空间和活动条件的限制，就自然产生一些矛盾。解决这些矛盾需要理论上的支撑、认识上的廓清、操作层面策略与方法的探究。所以“中小学教研组建设”这一问题需要研究，也值得研究。一、教研组的历史沿革教研组，是教学研究组的简称，是“中小学校学科设置的教学研究单位。主要任务是组织和领导本学科的教学。在中国，学校教研组的主要任务：(1)理解和运用教学大纲和教材，改进教学方法，搜集积累教学资料，总结交流教学经验，组织考试命题、评卷及质量评估分析，督促本室教师对学生自习、实验、实习加强指导：(2)开展教学教研工作，组织教师钻研教学理论，探索提高教学质量的规律，(3)帮助青年教师进修提高，互帮互学：(4)指导学生课外学科活动”)。那么，在教研组产生之初，其主要任务就是这样的四项吗？以后有没有变化？如果有，又有怎样的变化？现在还是这样的四项主要任务吗？华东师范大学教有科学学院教育学系陈桂生教授在他的《我国教研组演变的轨迹》一文中指出，教研组的产生和发展至今，大致可分成四个阶段：第一阶段为初成期，于20世纪50年代初。“显然，我国中学教研组是在学习苏联经验的背景下建立的”。其主要特征有两个，一是教研组最初只出现于中学，按学科筹建教研组。陈教授说：“教研组是指分科教学研究组织，故起初只在中学有教研组的设置。至于小学，由于原先学校规模不大，且大都采取教师·包班制’，即一个教师要教一个班级大部以至全部课程。如果小学各年级有平行班，则建立·年级组’。不过事实上起初就连完全小学、中学有2~3个平行班系列的学校也甚少。所以在中小学建立教研组的同时，在小学采取·教导研究会议’的形式。如教育部于1952年颁发的《小学暂行规程（草案）》中规定：小学教导会议‘由全体教师依照学科性质，根据本校具体情况，分别组织研究组，各组设组长一人，主持本组教导研究会议，研究改进教导内容和教导方法，并交流、总结经验’。它既是后来小学‘年级组’的前身，也是后来小学‘敦研组’的推形。”二是教研组只是教学研究组织，不具有行政职能，然而在实施过程中却承担着一些行政事务。这一做法虽然没有法规依据，却确是事实操作。陈教授说：“根据现有资料，教育部于1952年顷布的《中学暂行规程（草案）》中，早就明确规定：·中学各学科设教学研究组，由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的’，其任务为讨论及制订各科教学进度，研究教学内容及教学方法。尔后，教育部于1957年还颁发《中学教学研究组工作条例（草案）》.”“在关于《中学教学研究组工作条例（草案）》的说明中就明确指出：‘教学研究组是教学研究组织，不是行政组织的一级。它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教育质量，而不是处理行政事务’，‘教研组长负责领导本组教学研究工作，而不是介乎校长、教导主任和数师中间的一级行政干部’。”但是“事实上它又从来算不上是单纯的‘教学研究组织’，并且越来越带有行政组织的特征”。“在我国，由于学校承担过多的非教导事务，加上学校规模越来越庞大，结果把本该由校长和学校行政机构承担的许多同教师与教学相关的职能，转嫁于教研组。这样，数研组不仅负责制订学期教学计划、分配教学任务，备课、公开课、评课，而且参与处理同教师相关的事务，如教师进修、教师评比竞赛、教师申报职称、教师生活、教师人际关系等。当它越来越从‘教学研究组’变成‘教师组时，它就俨然成为学校行政的基层组织。至于什么‘教学研究’，那就因校、因组、因人而异了。不过，教研组分担学校行政事务，甚至教研组作为学校行政的基层组织，是按照潜规则运作的，迄今尚无法规依据。”第二阶段为生长期，从其创建伊始约至20世纪70年代末。其主要特征是教研组开展了教学研究活动，但是对教研组“研究”的含量没有明显的要求和规定。那么教研组所开展的“教学研究”到底是一种什么样的“教学研究”？陈教授是这样认为的：“按照前面提到的《中学教学研究组工作条例（草案）》的规定，教研组工作的内容是：学习有关中学的教育方针、政策和指示；研究教学大纲(如今改为课程标准)、教材和教学方法：结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识；总结、交流教学和指导课外活动的经验。表明如果撒开附加于教研组的行政事务，教研组其实是为了保持与提高教学质量而建立的‘教师集体学习组织'，原本没有什么‘研究’含量的苛求。鉴于教师的本职就是上课（包括备课
