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和途径，才能真正达到语文教学的科学化。作者在59年代末期开始，即有志于语文教学心理学的探讨，对前人的研究成果有所涉猎，并在著名心理学家陈立教授的指导下，作了一些实验研究、教学观察和调查测验，积累了一些资料。这次应黑龙江人民出版社约稿，着手整理多年积累的资料，写成此节，作抛砖引玉之举，借以检视自己为社会主义现代化所作的一点微薄的努力。鉴于传统的教学论偏重于知识的传授，而在今日“知识爆炸”时代，科技的发展日新月异，突飞猛进。智力的培育，能力的养成，已引起普遍的重视。这是科学本身发展的逻辑，也是教学实践的需要。所以本书的内容安排上，对这方面予以较多的注意。然后，根据语文学科的特点，按照识字心理、写字心理、阅读心理、作文心理的习惯体例，依次介绍和论述。收集于本书内容的，除了本人积累的研究资料外，还来源于报刊的拾锦，以及优秀教师的教例。为了节省篇幅，本书不一一注明出处。值得一提的是，本书有些部分，由于实验材料的缺乏，不少借助于对优秀教师典型教例的心理分析。在日常的语文教学实践中，我们发现无数优秀的教例是很有价值的。如果我们用心理学观点加以总结，提高到理论，深究其本质，探讨其心理规律，必将大大丰富《语文教学心理学》这门学科的内容。作者在杭州大学教育系开设的《语文教学心理学》选修课程，正是利用这方面的内容作为实验材料的补充或佐证的。当然，限于作者的水平，本书还是很粗陋和浅薄的。不过，如果有中小学语文老师，或语文教学的研究工作者从本书得到点滴的益处，这正是我的最大的满足，并将使我受到鼓励。至于对本书中的不妥和错误之处提出批评，自然是非常欢迎的。作者一九八二年十二月3
